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“同砚们,在你的印象中,童话里的公主都是什么样的?”阅读课上,江小琴先生向一群三年级的小学生提出了这样一个问题。

小手纷纷举起来:“公主都是优美善良的,好比小人鱼!”“尚有白雪公主,也是优美善良的!”

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“照这样说来,所有的公主都是优美善良的喽?”江先生微笑着反问。

一双双明亮的眼睛里露出了疑心的神色——岂非公主不应该是优美善良的吗?见此情景,江先生出现了几个经典童话片断给学生阅读,如《格林童话》中的《田鸡王子》、《王尔德童话》中的《西班牙公主》,以及《安徒生童话》中的《豌豆上的公主》等,指导学生讨论这些童话里的公主有什么特点。孩子们逐渐发现,原来公主可以是多种多样的:有的像豌豆上的公主那样娇嫩无比,有的像《田鸡王子》里的公主那样言而无信,有的像西班牙公主那样冷漠无情……经典童话就是这样突破了惯常的模式,给孩子带来了无限厚实、鲜活的阅读体验。带着这样的体验,孩子们在接下来一个多月里,最先了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》的阅读之旅。

这是一节小学三年级阅读课,也是学校阅读课程团队近年来建构和探索的儿童主题群书阅读课程系统中的一节“启读课”。所谓主题群书阅读,是指师生为杀青一定的阅读目的,在整本书阅读的基础上,基于差异年段与阅读基础的儿童头脑生长水平及认知靠山,围绕一定的主题或项目,以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍,接纳厚实多样及有针对性的阅读计谋,指导学生举行的阅读行动。

相较单篇阅读、群文阅读、整本书阅读而言,主题群书阅读将提升儿童高阶阅读能力、培育高阶头脑作为明确的指向目的,通过计划、设计漫衍于差异年段的主题或项目序列,作为群书甄选和群书相互关联的主要依据。以三年级为例,我们计划了六个主题:“皮皮鲁”“小人鱼”“四序歌”“女生”“男生”和“风的旱冰鞋”。每个主题都至少关联了三本书,如“小人鱼”这一主题就涵盖了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》。安徒生、格林兄弟和王尔德是天下童话作家的三座岑岭,经由甄选的这三本经典童话书籍就组成了主题群书。在阅读课程实行计谋上,则通过开设“启读课”“赏读课”和“创读课”,辅助学生举行“小人鱼”主题群书阅读。这三种创新课型串联起主题群书阅读课程的完整链条,在差异阶段睁开实行,划分肩负了营造阅读期待、经典元素赏析和创新阅读流动等差异功效,同时契合了学生阅读纪律,关注了学生阅读兴趣,也给予了学生重组阅读信息,举行缔造性表达的时机和空间。

难以遗忘在学校阅读课程主干西席汪琼的“赏读课”上,孩子们发现隐藏在书籍中的隐秘时的惊喜:他们发现,《格林童话》中的《六只天鹅》和《安徒生童话》中的《野天鹅》有许多相似之处,两篇童话主角、配角、主题都是相同的,有些情节甚至包罗一些细节也是相似的。如故事中的公主都在为她的哥哥们忍受伟大的委屈和痛苦,默默蒙受着别人的误解甚至诬陷,却无法为自己辩解;但她们历经灾祸之后都有一个美妙幸福的了局,这一点又都是让人欣慰的。随着阅读的不停深入,孩子们又发现,“今后幸福”的美妙了局在王尔德的童话作品中发生了转变,好比《夜莺和玫瑰》,出现的就是一个令人叹息的了局。这种在群书之间的往返穿插阅读,是在整本书阅读的基础上睁开的高阶阅读,要修业生通过阅读群书获得加倍坦荡的阅读视野,占有加倍高远的阅读坐标,并学会对较为纷繁庞大的信息举行剖析、对照、批判、评价、运用和重组。这就是高阶阅读能力的培育,也是高阶头脑的训练历程。

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